Dimensiones Cecilia Fierro

 

Informe de prácticas

 

Dimensión Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una práctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, características y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carácter particular. En este ámbito, la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro. (Fierro 1999)

Como docente  siempre tiene que haber motivación para poder lograr dar una buena sesión o una buena actividad de educación física, dependiendo de las emociones o situaciones que presente, siempre debo de tener buena actitud hacia los alumnos y motivarlos, tener proyectos o actividades de su interés y para ayudarlos a mejorar su desarrollo motor

Dimensión institucional: La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes. El escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. La reflexión sobre esta dimensión enfatiza las características institucionales que influyen en las prácticas, a saber: las normas de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades; los saberes y prácticas de enseñanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos; modelos de gestión directiva y condiciones laborales, normativas laborales y provenientes del sistema más amplio y que penetran en la cultura escolar. (Fierro 1999)

En la escuela se presenta que la maestra siempre realiza actividades dentro de la institución junto con todo el personal docente, para celebrar o recordar las costumbres o tradiciones que tiene nuestro país, se realizan diferentes actividades dentro de la escuela dependiendo la festividad que sea, pero todos los docentes participan y apoyan en el desarrollo de ellas, se genera un buen ambiente de convivencia y respeto entre los alumnos

Dimensión interpersonal: La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de características, metas, intereses, concepciones, creencias, etc. La manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada día se va construyendo dentro del establecimiento educativo. El análisis de esta dimensión supone una reflexión sobre el clima institucional, los espacios de participación interna y los estilos de comunicación; los tipos de conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de satisfacción de los distintos actores respecto a las relaciones que mantienen. (Fierro 1999)

Dentro de la escuela se presentan situaciones en la que los padres de familia no quisieran participar en alguna actividad o algún docente no quiera participar o colaborar dentro de una actividad que se llevará a nivel escolar presentaría un mal clima institucional habría conflictos al momento de realizar las actividades

En la escuela se tiene una buena convivencia de padres de familia con docentes frente a grupo y de docentes con el directivo, por lo cual se genera un buen ambiente escolar al desarrollar las distintas actividades o festejos dentro de la institución

Dimensión social: La dimensión social de la práctica docente refiere a el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales Además de esto, se relaciona con la demanda social hacia el quehacer docente, con el contexto sociohistórico y político, con las variables geográficas y culturas particulares. Por otro lado, es esencial rescatar el alcance social que las prácticas pedagógicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad. El análisis de esta dimensión implica la reflexión sobre el sentido del quehacer docente, en el momento histórico en que vive y desde su entorno de desempeño. También, es necesario reflexionar sobre las propias expectativas y las que recaen en la figura del maestro, junto con las presiones desde el sistema y las familias. Es necesario, asimismo, reflexionar sobre la forma que en el aula se expresa la distribución desigual de oportunidades, buscando alternativas de manejo diferentes a las tradicionales. (Fierro 1999)

Esta dimensión se da dentro de la escuela, porque todos los docentes estamos encargados de desarrollar en el alumno conocimientos o habilidades y toda la responsabilidad muchas veces recae sobre nosotros y debemos de tener en cuenta el contexto en el que estamos trabajando y el nivel socio económico con el que cuenta esa comunidad ya que no todos tienen las mismas oportunidades

Los sistemas manejan programas que muchas veces los alumnos no son capaces de desarrollar en el tiempo que esté marcado, debido a que muchas veces no lo comprenden y no logran avanzar de ahí, y se debe de seguir trabajando con los demás temas

Dimensión Didáctica: Esta dimensión se refiere al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. La función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en el salón de clases. El análisis de esta dimensión se relaciona con la reflexión sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las formas de enseñar y concebir en proceso educativo. Con este fin, es necesario analizar: los métodos de enseñanza que se utilizan, la forma de organizar el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del trabajo en aula, los tipos de evaluación, los modos de enfrentar problemas académicos y, finalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos. (Fierro 1999)

El docente tiene diferentes estrategias de trabajo para que se convierta en un guía del alumno en su conocimiento, pero la mayoría de las veces los alumnos no son autosuficientes y el docente debe de ayudar al alumno sin perder de vista el desarrollo de los demás, ya que no todos se desarrollan de la misma forma.

En la escuela se presentan diferentes formas de enseñanza y siempre con la evaluación se puede saber el grado total en que los alumnos aprendieron los conocimientos de las sesiones o lo que se tenía que trabajar.

Dimensión Valoral (valórica): La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de enseñanza, lo que constituye una experiencia formativa Cecilia Fierro (1999)

El docente siempre debe de mostrar los valores frente al grupo y maneja distintas situaciones es debe de guiar a los alumnos por medio de su estilo de enseñanza